如何在高中化学教学中进行实验探究式的教学 - 研究 - 教育教学 -

时间：2017-06-05 03:13:08来源：网络收集Tags:     ()

柴之秀

新疆伊宁县第二中学 新疆 伊宁 835100

【摘要】化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学教育的一种最有效的教学手段。教师要善于引导学生从真实的情境中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，使学生认识逐渐得到发展。

【关键词】高中化学 实验探究式教学

《化学课程标准》指出，高中化学教学要注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情境中感受化学学习的重要性。化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学教育的一种最有效的教学手段。教师要善于引导学生从真实的情境中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，使学生认识逐渐得到发展。

1.激发学生的主动性和创新意识

从化学学科自身的特点来看，要让它能顺应学生和社会的需要，务必激发学生的主动性和创新意识，促使学生主动学习，获得化学知识和技能。

1.1 提出相关的解释或疑问。化学教学中把严密的书本知识与学生的生活结合起来，使日常教学能够让学生联想起自己的生活经验。如讲"金属的腐蚀与防护”之前，可以布置给学生一次课外作业：收集你周围各种金属的腐蚀和防护措施的案例，比较分析其共同点，并用所学知识解释之。上课时让学生自己展示、介绍自己所收集的相关案例，并提出相关的解释或疑问。指导学生进行社会调查也非常重要。学习《水是人类宝贵的自然资源》后，要求学生调查了解水质，并分析水质污染的原因何在。开辟"厨房中的化学”实验课题，让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察。如观察用久了的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢；将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡以及限用厨房内的用品来鉴别精盐和碱面（NaHCO3）等。这些活动在尊重每一个学生独特的兴趣、爱好的基础上，适应每一个学生个性化发展的特殊需要，为学生自主性的探究学习发挥开辟了广阔的空间，真正由学生从其生活中选择感兴趣的主题和内容。使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感，也产生了发自内心的探究化学的内在需要。

1.2 创设化学探究的情境。化学的实验探究本身具有较强的层次性，教师在介绍正规的科学概念和原理之前，让学生先到实验室做实验，这完全符合学生的认知规律。用实验创设情境,借助实验步步探究发现本质的教学活动,是促进学生理性思维和发展科学探究能力的重要手段。创设化学探究的情境，通过调整实验步骤,改进实验等方法来激发学生的探究兴趣往往能收到意想不到的教学效果。例如，在讲述硝酸的氧化性时,分别演示浓、稀硝酸分别与铜的反应:稀硝酸与铜反应后的溶液呈现蓝色,浓硝酸与铜反应后的溶液则呈现绿色。硝酸铜溶液怎么会出现绿色呢?学生可相互讨论并设计实验进行探究。

2.掌握多种探究教学的方法

高中化学的探究教学中应该根据教学目标、教学内容、学生的认知基础等因素的不同进行选择。一般来说主要包括"实验探究”和"问题探究”两种。

2.1 实验探究。学生在教师的引发下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，根据自己设计方案，通过实验探索进行积极主动的分析和思考，去探求未知和解决问题。包含：①在教师指导下进行有针对性的实验，并对结果进行分析；②提出问题或问题的关键所在，从而明确问题；③根据自身已有癫痫病全国十佳医院的认知经验提出解答问题的猜测和假设；④搜集资料或收集必要的材料设计实验，验证假设；⑤作出判断，形成结论，并进行合理的评价并与他人交流。

案例1：探究褪色原因

实验情景：在NaOH溶液加几滴酚酞溶液，溶液变红，再加几滴新制氯水，变无色。为什么试管中的酚酞最终变为无色?

提出假设：①NaOH与氯水中HCl、HCIO发生中和反应，使C(OH-)减小，酚酞褪色；②氯水中HCIO氧化酚酞使其结构破坏而褪色。

实验探究：①在含酚酞的NaOH溶液申，滴入HCl溶液至溶液褪色，返滴NaOH溶液，又呈红色；②在含酚酞的NaOH溶液中，滴入氯水至溶液褪色，再滴NaOH溶液，溶液不变红色。

交流评价：学生在讨论、交流基础上获得共识。得出结论：新制氯水使NaOH的酚酞溶液褪色，是由于HCIO的氧化漂白作用。

2.2 问题探究。以学生为主体，以学生主动探索问题的实践活动为策略，使他们在学习中理解并初步尝试科学研究的基本过程。目的是为了能达到学生知识的主动构建。例如：探究苯的结构。提出问题：苯分子具有怎样的结构?学生讨论交流，对给予的大量信息做初步的分类与思维加工，确切地表示苯分子的结构。

3.教师在学生探究过程中的地位的作用

在情境探究教学过程中，学生的行为重在"主动探索”，教师的行为重在创设教学情境和"引导探究”。学生要注意在观察中发现问题，在归纳中迁移创新；教师要在学生主动探索之前去提出问题、引导思维。学生主动探索的后，要注意学生发散思维的培养，对多数学生仍感头绪混乱的东西要帮助他们理清头绪；对已眉目清晰的东西则宜讲究多角度、多方法探讨，力求举一反三。此外，教师还要善于调节课堂探究的氛围，把握好探究程度和时间。

对不同层次的学生，不同的教学内容应当创设不同的教学情境。问题引入应浅显易懂，随着学生问题解决的步步深入和情绪高涨，将问题引向深入，启发学生发现新问题，动手动脑解决新问题。探究精妙设计,如设问的巧妙，激趣的幽默，师生互动的形式多样,赞扬和鼓励的恰当及时,多媒体和教具的合理使用，实验手段的有效穿插，逻辑推理的科学严谨等,这些都是使探究性教学中教师应该发挥的作用。

总之，高中学生探究性学习，要注重学生对生活的感受和体验，强调学生的亲身经历，让学生在实践中去发现和探究问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。因此教师要善于诱导,让每个学生都能迸发思维的火花,培养学生的创造力。