活的课堂：随着情境去建设 - 教学 - 教育教学 -

时间：2017-04-03 08:00:20来源：网络收集Tags:     ()

江苏省如东县实验小学 黄菊香

"把课教活”是语文教育家吕叔湘先生的重要教育思想。1992年在北京举行的第五次全国中语会年会上，吕叔湘先生说："在十几年来的中学语文教学改革中，出现了许多成功的教学法。这些教学法，在实践中的效果不尽相同。这并不是由于这些教学法本身有多大高低差别。而是在于教师会不会活用。”笔者在教学《公仪休拒收礼物》时，以吕先生强调的"活”为原则，根据课文情境，不断转换学生的阅读视角，引导学生创新思考与阅读，引导他们进入文本的情境。

一、基于公仪休的"活”读

《公仪休拒收礼物》是一篇独幕剧，讲述公仪休爱吃鲤鱼，而当别人送鱼给他时，他却拒绝不收，表现了其良好的品质。这篇独幕剧人物关系简洁，故事生成的空间比较大，特别是公仪休的内心世界。

《公仪休拒收礼物》中，公仪休刚吃过，回味鲤鱼的味道，他说："实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。”在教学时，我让学生朗读："谁能试一试把他爱吃鱼的感觉读得再强烈些？”学生在体验中，读得很流利，也很有感情，的确把公仪休太喜欢吃鱼的情形读出来了。这时，我引导学生思考两个问题：一个是，明明喜欢，为什么接下来说他一闻到鱼的腥味就要呕吐，这是不诚信吗？你如何看待？另一个是，当管家说"我家主人说，您为国为民日夜操劳，真是太辛苦了！特叫小人送两条活鲤鱼，给大人补补身子”，公仪休会怎样想？这两个问题一经提出，课堂一下子活跃起来了。我们看课堂讨论的第一个问题——

学生1：这的确是不诚信，管家一定能够看出来。因为公仪休自己说过"希望天天有鱼吃”的话。

师：管家肯定很纳闷：为什么我的鱼不收呢？

学生1：他一定能悟出公仪休的用心。因此，这里的婉拒，其实表现了公仪休的品质。

师：对！有时候，不好拒绝时，不妨采用这样的婉拒。

学生2：我觉得，在这件事情上，公仪休说假话是可以理解的。因为他要做到奉公守法，保持品行，不这样找不到借口。

学生5：我觉得管家也比较笨，因为还可以说"你家人不是喜欢吃吗”？

师：可是他没有追问。这也是作者的写作艺术。

在讨论第二个问题时，学生认为公仪休产生了这样的心理活动——

管家说的"我家主人说”是强调，让公仪休对他家的主人产生了警剔，公仪休一定会想：这是不是讨好我呢？叫管家送两条活鲤鱼真的是给我补补身子吗？

我收了他的鱼，那么，别人是否也会这样投我所好呢？

如果我拒绝了管家送的鱼，那么，他的主人会怎么想这件事？

学生在课堂上提出了这么多的问题，使得课堂一下子活跃起来了。基于文本情境，学生生发了如此丰富的问题，对于《公仪休拒收礼物》教学来说，这是多好的语文学习氛围啊！所以，正如吕先生所说，真正会运用教学法的老师，会随机应变地利用教材人物、情境生出一片风景，他的课堂上总是生气勃勃的。

二、基于管家的"活”想

对于教学上的"活”，吕叔湘先生认为，真正掌握了"一种教学法”，才能"把课教活”。而这种"活”便是教师发挥了真正的引领作用，使得课堂上充满了真真切切的美丽风景，学生也获得了真正的语文素养。

课文中，管家当时被拒绝，"无可奈何地摇了摇头”，提着鲤鱼下场了。教学《公仪休拒收礼物》时，我引导学生围绕那个管家来思考、来"活”想：如果你是管家，当你听到主人要你送两条大鲤鱼给公仪休时，你会怎样想？当你被拒绝时，你会怎样说、怎么想？你回到主人家时，你会怎样向主人汇报？我们看这个教学环节——

送两条大鲤鱼前：

主人，您为国为民日夜操劳，真是太辛苦了！还是留下您自己吃吧。

主人，您这两条活鲤鱼一送去，公仪休保证非常喜欢！他可爱吃鱼了。

主人，您这是真心关心公仪休啊，这样，我们的国家就会变得越来越好了！

主人，您关心公仪休的事迹，天下人知道后，你的美名就会天下传扬！

被拒绝时：

宰相大人，您还是留下吃吧！您吃好了，才能治理好国家啊！

宰相大人，我回去怎么跟主人交待啊？

宰相大人，您正像我家主人说的那样，清正廉明、坚持原则啊！

宰相大人，我知道您爱吃鱼，但您只吃属于自己的鱼，我佩服！告辞！

回到主人家时：

主人，宰相他不要啊，他太不识抬举了！

主人，您担忧的没错，宰相大人果真不收！

主人，宰相并不领您的情啊，这样的宰相太不够意思了！

主人，宰相大人清正廉明，拒收我们的鱼，来，我们杀了吃！

语文学习的过程，其实就是学生与文本作者、文本情境反复对话的过程。课堂上围绕管家在送鲤鱼前、送鲤鱼中和送鲤鱼后的心理活动，结合课文的情节，同学们作了十分深刻的"猜想”，文本内容与情感也在这自由的"猜想”中变得生动而丰富起来。公仪休说得非常好：正因为我喜欢吃鱼，所以才不能收人家的鱼。如果我收了人家的鱼，那就要照人家的意思办事，就难免要违犯国家的法纪。如果我犯了法，成了罪人，还能吃得上鱼吗？但如果仅仅是围绕公仪休的一段言语来挖掘课文的主题，课堂还不能上出一片神采来。而借助课文情境，来深度思考管家、主人的心理，来看他们在"拒鱼”事件中的心理活动，这样，课堂便走向了生动活泼的阅读境界中了。什么样的课堂是好课堂？我觉得，让学生在课堂的天地中，反反复复地走个来回，让学生体验喜怒哀乐，让学生说自己想说的，想自己所想的，这才是"活”课堂的真正意义与价值。

三、基于子明的"活”思

《公仪休拒收礼物》中有个重要的人物——"子明”。

教学过程中，我引导学生基于子明展开灵活的思考："如果子明想赞美老师，他会在日记上写什么样的话？如果第二天又有人送鱼来，老师不在家而子明在，他会怎样处理？”在课堂讨论中，学生们认为，子明一定盛赞老师的高风亮节，一定牢记老师的清正廉洁。而对于第二个问题，学生则说，子明便是老师的写真，他也会像老师那样"拒收鱼”，并且把今天的故事重复一遍……

事实上，在司马迁的《史记·循吏列传》中，描写公仪休"拒鱼”事件的文字中并没有子明这个人物。我们看——

客有遗相鱼者，相不受。客日："闻君嗜鱼，遗君鱼，何故不受也？”相日："以嗜鱼，故不受也。今为相，能自给鱼；今受鱼而免，谁复给我鱼者？吾故不受也。”

可见，"子明”是课文的编者"随机”加进去的。这个人物的名字不同寻常。那意思非常明显——"子明”即"你明白”"你知道”"你懂得”。而想让你"明白”"知道”"懂得”什么道理呢？就是公仪休的美好情操，就是公仪休的遵守原则。

在讨论了有关子明的假设后，我引导学生思考子明的存在意义。

《公仪休拒收礼物》中，子明出现在宰相家的客厅内，他是个"读书人”，因为"幕启”时他"正坐在席上读书”，这和课堂上的学生基本没有什么差别。文章中首先是公仪休与子明的对话，交待了二人的关系——师生关系。从对话中，我们知道公仪休刚刚吃过鲤鱼，而且还盛赞"味道实在是鲜美呀”，他"已经很久没吃鱼了”，并且希望"天天有鱼吃”。子明出现的作用，其实是为了交待公仪休的嗜好，为下文"拒鱼”作铺垫的。当老师"拒鱼”后，子明"不解地望了望公仪休”，进而说："您不是很喜欢吃鱼的吗？现在有人送鱼来，您却不接受，这是为什么呢？”这样一来，通过解说，正好把公仪休的美好品质表现出来。所以，子明最后说"一定照着您的样子去做”。正是因为有了这个子明，故事情节才一目了然，而人物形象也更加鲜明起来。因此，在回答"如果第二天又有人送鱼来，老师不在家而子明在，他会怎样处理”时，学生肯定会选择"拒鱼门外”。

综上所述，把课教"活”是小学语文教学的重要取向。但要把课教"活”，就要尊重文本情境，基于文本情境去建设"活”的课堂。这样，课堂的"活”，才是促进文本解读的"活”，才是促进学生参与的"活”，也是真正有利于学生语文素养提升的"活”。所以吕先生当年强调说，语文教学"关键在于一个‘活’字。如果不会活用，任何教法学法都会变成一堆公式”。