应用型高校企业形象课程教学模式改革探索 - 研究 - 教育教学 -

时间：2017-05-22 13:02:10来源：网络收集Tags:     ()

作者简介：姜宇琼（1970—），女，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨华德学院，教授，高级工艺美术师，硕士。研究方向：艺术设计及景观设计。

项目简介：本文是黑龙江省高等教育教学改革项目，项目编号：JG2014010750。

姜宇琼

（哈尔滨华德学院，黑龙江 哈尔滨 150025）

摘要：应用型高校的企业形象课程与研究型大学和高职院校不同，在教育教学理念上必须突出应用型特点，对现有传统的教学模式进行改革。应创新教学理念，灵活运用案例式、课题式、参赛式等教学方法，采取"命题训练+项目实训+基地实习+赛事实践”四位一体的实践教学模式，通过多形式、多主体的评价方法解决教学中存在的问题。

关键词：企业形象课程；教学模式；改革；应用型高校

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）01—0071—02

一、应用型高校企业形象课程教学现存问题

企业形象设计是企业为了塑造自身形象，通过对企业一切可视事物的统筹设计、应用和传播，使企业识别系统化，使消费群体产生认同感和共同价值观。企业形象课程是艺术设计教学体系的一门核心课程。应用型高校的该课程教学模式本该具有不同于研究型大学及高职院校的特点，但目前教学中还存在着很多问题，集中体现在以下四个方面。

1.教学理念滞后教学思路多与高职院校相近，缺少自身清晰定位，教学理念缺少系统性和独特性。

2.教学方法陈旧仍停留在传统的讲授方式，缺少现代新型教学方法，主动性、互动性不足，缺少即时性信息交流。

3.实践教学不足偏重理论灌输，缺少实践性训练，缺少虚拟情境的体验，导致培养出来的学生实践能力差、素质不全面、适应能力弱。

4.教学评价单一传统的教师为主体的评价方式缺少学生和行业专家的评价，大作业评分形式缺少对个体情况的反馈，没能按理论知识、实践能力、人文素质进行综合评价。

二、企业形象课程教学模式改革的方法与实践

（一）创新教育教学理念

1.强化教学适应性

根据不同的就业目标灵活调整每个模块的教学内容、方法、组合结构、各部分比例权重，既保证核心教育目标，又具有适度的弹性、灵活性和适应性。如在应用系统部分教学中，对将来到广告公司就业的学生以宣传系统模块为教学重点；对到企业就业的学生以包装系统模块、展示系统模块为教学重点。

2.提升实践比例

应用型高校要找到理论与实践比例的平衡点。多年探索表明，将实践教学的比例提升至70%比较合适，增加课程设计、认识实习、专业实习等实践环节，可以大幅度提高实战应用能力。

3.探索创新方法

应形成理论与实践、课内与课外、整体与个性有机结合的教学模式，利用数字技术、互联网交互技术、多媒体技术等手段进行教学创新。如，从课程实践拓展到参与实际项目设计、各种专业设计竞赛，采用远程同步讲座、答疑，现场设计操作的录像等，逐步形成翻转课堂模式。

（二）综合灵活运用多元教学方法

1.案例式教学法

哈佛大学创立的案例式教学法是指通过选取优秀设计案例提出问题，分析讨论，对照案例进行课堂组织。如，办公系统设计模块内容学习的步骤如下：（1）案例选择。选出优秀案例，按企业性质选择多种案例进行比较备用。（2）案例制作。一般分为案例的背景、案例的展开和案例的总结。案例展开部分突出三个重点：优秀案例要解决的主要问题、主要学习步骤、学习设计技巧。（3）案例分析。给学生布置与办公系统设计相关的案例材料，包括设计要素、设计原则、设计方法等理论框架，并结合具体的案例进行具体的问题分析。（4）概括总结。通过对优秀案例的分析揭示出其中的专业理论，并引申出相应结论，使学生充分掌握具体的应用方法。

2.课题式教学法

组织学生进行选题、调研、讨论、撰写与教学模块内容相关的总结报告或研究论文，形成具有一定主动研究性的教学方法。如，包装系统设计模块的步骤如下：（1）确定选题。如，研究包装的外部创意设计还是整体造型结构，研究图形表现还是色彩运用等。（2）调研分析。查阅、收集、分析相关包装创意、造型及视觉元素表现，找出其优缺点，得出初步结论。（3）研讨深化。根据初步研究展开讨论，教师检查研究进展并给予指导。（4）成果总结。最后撰写课题总结报告或论文，教师对其进行审阅和评定，指出问题，提出建议。

3.参赛式教学法

教师组织学生参加专业赛事，通过创意设计、作品制作、参赛投稿、总结研究的过程以赛促教。如，宣传系统设计模块内容实践步骤如下：（1）参赛选题。在大赛组委会下发的各种实际命题中选择适合的题目。（2）调研创意。调研查阅企业背景文化、经营理念、消费受众，收集相关的素材，进行创意构思，教师根据具体情况进行指导。（3）设计制作。根据创意制作出相应的设计稿件，可以单人也可分组完成。（4）投稿总结。按组委会指定要求投稿，评审结束后教师对设计稿件进行总结，对获奖作品进行讲解。（5）修改完善。对于存在的问题进行最终完善。

（三）强化"四位一体”的实践教学模式

1.命题训练

根据理论知识模块内容进行实践命题训练。绝大部分训练应是"真题实做”，如果缺少实际项目，可以创设"真题重构”模式的实践教学。

2.项目实训

项目实训多在校内工作室进行，接受本单位或外单位的企业形象设计项目的任务。这种模式属于初步走出课堂，进入实战的演练。一对一指导便于师生互动，教师随时把握进度，调整设计。学生还可以取得真实的应用成果，增强自主创业能力。

3.基地实习

与校外企业合作建立实习基地，进行职业化岗位工作的全流程、全方位训练，完成"项目准备—项目构思—项目设计—项目实施—评价总结”五个教学情境的项目流程，真正进入社会实践环境，全面真实地体验职业岗位需求。鼓励学生利用假期参加各种类型的实践活动，提高动手能力，确保尽快地了解社会，有利于毕业后快速适应工作。

4.赛事实践

鼓励学生踊跃参加在全国举办的各级设计比赛，使学生真切体会高水平设计的要求。通过选题、构思、制作、投稿、总结，增进学习兴趣和动力，建立竞争意识和创新意识。同时，通过与优秀作品的对比，促使学生理解问题的多解可能性。

（四）多形式、多主体的评价方法

1.多形式评价

改变传统单一的评价形式弊端，进行多样化考核，从专业理论知识掌握、实践技能应用、人文素质提高三个教学模块进行量化考核。对于专业理论知识分别从企业形象设计的基础系统子模块和应用系统子模块评价；对于实践技能应用分别从学生的设计分析能力、设计创意能力、设计实现能力和设计表述能力进行专项考核评价，特别是对于学生的设计创意能力应重点强化，鼓励学生在注重设计创意的基础上实现个性化的完美表现；对于人文素质的评价应从业务素质、文化素质和身心素质三个子模块进行评价。同时，可以采用直接评价和问卷评价的形式，及时掌握教学问题，把握教学质量。

2.多主体评价

除了教师和学生进行评价外，还应多邀请行业专家、校外实训基地人员、相关院校导师等具有丰富实践经验的人员共同参与评价，以实践视角提出合理化建议，形成实践导向的评价机制。教师评价可以是本院的教师，也可以是同等院校的导师；学生评价可以是自评、互评以及小组评价等；行业专家、校外实训基地人员评价可以采取参评、盲评等多种形式进行，改变目前指导教师单一评价模式的弊端。

［参考文献］

［1］姜宇琼.应用型高校版式设计教学现状与对策［J］.吉林省教育学院学报（上旬）,2013（06）.

［2］李国庆,李晓博.创新培养模式 提高教学质量［J］.美术大观,2014（01）.

［3］张巍媛.企业形象设计教学思索［J］.广州师院学报,2000（12）.

［4］林成.企业形象设计教学模式改革［J］.青年文学家,2013（29）.

［5］段嵘.企业形象设计课程体验式教学研究［J］.艺术教育,2009（05）.