有效的小学生习作评改方式 - 研究 - 教育教学 -

时间：2017-04-14 09:14:12来源：网络收集Tags:     ()

孙盛宇 戚喜红

（辽宁省庄河市徐岭镇中心小学）

【摘 要】针对当前作文评改中存在的一些问题，笔者逐步探索出有效的作文评改方式，激励学生积极参与，逐步掌握评改方式、方法，形成较强的评改能力，促进自身习作能力的提高。

【关键词】小学生作文 评改方式

作文评改是小学作文教学中十分重要的环节。《语文课程标准（2011 年版）》中对3、4 年级要求："学习修改习作中有明显错误的词句”。《语文课程标准（2011 年版）》中对5、6 年级要求："修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确”。《语文课程标准（2011 年版）》在教学建议中提出"重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”；在评价建议中强调："要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”叶圣陶老先生说："假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”

我们在教学中进行了一些思考，在作文评改这一环节作了一些探索。概括起来说，就是把作文评改的权力交给学生，探索出了易行高效的小学生习作评改方式。

一、多种形式，指导改法

明确了修改作文的重要性，激发了学生修改作文的兴趣之后，就着手进行作文修改的方法指导。如：

1. 下水示范。俗话说得好，喊破嗓子，不如做出样子。在引导学生学习修改作文的开始阶段，老师要下水示范。于是把一名同学的习作《秋天的树叶》片段抄在黑板上，本篇习作要求学生要能够按照一定的顺序写出树叶的外形、颜色等特点，针对这一要求，教师先用彩笔修改给学生看，并且简单地说明修改的理由和方法。这样，学生从老师下水修改演示中，可以具体而直观地感知修改作文的一般方法和道理，了解修改作文的过程，使学生自己动手修改时，可以效仿。

2. 讲评试改。即老师梳理出习作中的主要问题，进行讲评。这种讲评有时着重评遣词造句及文采，抓语言关；有时评选材、立意，抓审题内容关；有时评构思，抓篇章结构关。通过讲评，指导学生了解这次习作主要改什么，怎么改。这样学生具体与自己的习作进行比较，悟出我该怎样改的道理。这种评讲，给学生指明了修改的方向，减缓了学生修改的坡度，为学生修改作文铺好路，架好桥。

3. 集体评改。选一篇中等水平的习作打印发给人手一份，老师提出适当的修改要求，然后人人动手修改。老师再对修改的情况进行评讲，对改得好的，及时给予肯定和鼓励，并随机指导如何修改。这种方法可以培养学生独立思考能力和求异思维能力。

4. 先读后改。一是默读改篇章，即先从整体入手，看看选材是否符合题意，中心是否突出，段落是否清楚，内容是否具体，结构是否完整。然后根据问题，进行充实、调整、删减、修改。二是朗读改语病，如有拗口和连接不畅的地方，必定有毛病，要及时查出原因，动笔修改。

二、因材施教，共同进步

在作文评改上，还应贯彻因材施教原则，根据学生作文的差异，有所区别，侧重对待。主要做法是，优秀生以"评”为主，中差生以"改”为主，大家共有的问题一起改。

1. 评优秀作文

优秀生作文有了一定的基础，需要锦上添花。教师应在文章的立意、结构等写作方法这些有一定难度的方面提高要求，给予指导。选评优秀生作文，可以起到牵一发动全身的作用。因此，教师每次教习作时，都从最初作文中发现一两篇较好的作文，加以讲评、鼓励。开始可以只讲优点不讲缺点，目的是激发学生作文兴趣，增强作文信心。

兴趣是最好的老师，鼓励是最好的方法。教师发现受过两次以上评讲的同学，作文态度都较前认真，希望自己的作文再一次获得集体讲评的机会。之后教师采取滚雪球的方法，每次讲评都增换新的学生名单，逐渐扩大优秀面。这样，教师的周围很快团结了一批喜爱作文的同学。他们作文成绩的迅速提高极大地鼓舞了中、差学生。

2. 改中差作文

差生作文差的原因，主要是差在知识能力上的不足上，而且这种不足不是一日形成的。久而久之，差生就易产生"怕作文、作文难”的心理状态。要想提高差生作文水平，克服这种心态是前提，其次是给他们具体帮助，教师应在最基础的选材、写具体、字词句的训练上多给予帮助，使他们走出作文困境。所以，对待差生作文，教师主要是面批面改。针对主要缺点，一学期每个学生批改一两次。最初面稍大，逐渐缩小面批人数。面批面改力求做到：一是严，逐词逐句，从不马虎；二是爱，让学生感受到老师的真诚，不歧视，有耐性，善于发现他们进步的点滴火花，给予鼓励。改后作文不免写上几句"你进步了，难能可贵”"祝贺你进步了，你是有能力写好作文的”之类热情鼓励的话。寥寥数语，往往起到难以置信的作用。有个学生对教师说："其实我们都怕作文，我们又都想写好作文，不让老师失望。”

3. 评改共有的毛病重庆最好癫痫专科医院

为了增强评改实效，教师很注意评改学生共有的毛病，以达到大面积提高的目的。教师发现有些毛病，对学生作文影响很深，十分顽固，所以必须强制改正，方可奏效。如：

①三段式。对于初写作文的中年级学生来说，三段式要求是必要的。到了高年级仍只会三段式写法，势必会束缚学生作文的思路。对此，教师要求学生中间一段必须展开写，要有层次。

②开头结尾模式化。

写参观游览一类文章，有些学生开头一段总离不开写"我们站好队，在老师的带领下……”结尾又写"参观结束，我们排着队回家了。”为了使他们认识到这种写法过于平淡，影响文章质量，教师有意让他们每人带一本作文选，看看入选作文有几篇这样开头结尾。结果没发现一篇。从此，他们渐渐改变了上述模式化的写法。

通过讲评，使学生了解这段文章为什么生动形象，主要原因是抓住人物的特征，不是孤立地写人物外貌。从此，千人一面的写法慢慢得到了克服。

总而言之，小学生作文评改指导过程不是教师单向指导、学生被动接受的过程，而是在教师的指导下，通过学生的积极参与，掌握评改方式、形成较强的评改能力的过程。实践证明，教师通过课堂指导学生评改，学生都能掌握一定的评改技能，对他人和自己的作文做出较有效的评改，较好地促进了学生自身习作能力的提高。